Q1.我該如何選擇特殊學校、特教班及資源班？ 特殊學校：教育特教需求較多之身心障礙兒童。特殊學校的硬體設施以及專業團隊較為完整，一個班級有二名老師教學，與一般學童融合的機會較少，但有與社區互動的機會。 特教班：設置於一般學校中，班級師生比約1：4，部分學校有助理員或巡迴輔導老師協助老師及學童，並可能視學童的能力及需求，安排進入到普通班級融合上課。 資源班：大部份的時間在普通班級中上課，另針對個別需求，在部份課程中抽離學童出來指導；或資源班老師進入到普通班中了解學童學習的情形，再進行加強。 Q2：我要如何協助自閉症適應國小新生活？ n 利用入國小前的暑假，常帶孩子到學校走走，讓孩子熟悉校園環境，並且告訴孩子會在什麼地方做什麼事情，也可以拍成照片或利用學校的網站，加強孩子對國小的印象。記得跟孩子預告即將入國小上學。 n 事先跟老師溝通，將孩子可能出現的情緒、行為、固定之表現模式和可能的成因告訴老師，提供處理方式及預防發生的方法，將有助於老師掌握孩子的習性。用相互切磋討論及合作的心態和老師做溝通，不要用責備或指導的角色和老師互動，以免造成老師的不舒服，影響親師關係。 n 建立孩子良好作息習慣，以適應國小早睡早起的生活。，加強基本的自理能力(喝水、上廁所、整理儀容、整理自己的東西…等)，和基本溝通能力，無論是口語或非口語模式。 Q3：腦性痲痺小朋友要讀國小了，不僅還不會站或走，連坐普通椅子都還很不穩，要怎麼上國小呢？ 有肢體障礙的學童，無論是學習或生活活動方面，可能會有不同的輔具需求。在鑑定安置會議之後，會由小朋友被安置的國小依據會議中所提出的輔具需求，向教育局申請器材、生活輔導員或相關經費，並在九月國小開學前配置完成。小朋的需求除了特殊擺位輔具之外，可能還需要生活輔導員協助如廁及飲食，也可能還需要電腦輔具以協助作業及考試的完成。這些需求都很個別化，因此，家長務必參加轉銜鑑定安置會議，以方便國小有足夠作業時間，準備充份來迎接小朋友進入學校。 Q4.我的孩子情緒較不穩定，如果就讀普通班，出現行為問題或與同學發生衝突時該如何處理？ n 若孩子就學後出現情緒行為問題時，家長應先保持鎮定，最好能夠親自到學校觀察孩子的表現，再與老師共同討論可能的原因，以及一致性的輔導策略，並詳細記錄孩子情緒及行為的變化。 n 家長與老師之間必須互相信任及密切合作。孩子發脾氣時，盡量使用明確的用語，避免情緒性的責罵。如果時間許可，建議家長擔任學校義工或故事媽媽，觀察班上情緒穩定、喜歡照顧人的小朋友，利用機會告知孩子的特質，並引導提示與自己孩子互動；發現孩子在分享及遊戲技能方面有困難時，最好在家裡多做練習，必要時仍需參與學校、醫院或早療機構之社交團體課程。 n 此外，也可將孩子的優點和強項告知老師，請老師製造機會讓同學看到孩子的專長，建立正面的形象。如果家長和老師們努力輔導孩子一段時間卻不見成效時，可請資源班老師或輔導室轉介「嚴重情緒行為問題巡迴輔導團隊」，由專業人員集思廣益，共同來協助孩子。
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