文/第一基金會研發組主任 郭色嬌 暑假過後，許多六歲的幼兒們就要進入小學了，對孩子們來說，這是人生另一個階段的開始，他要面對學習環境的改變，接觸新的人、事、物，他該如何適應更複雜多元的團體生活？對父母而言，心情的寫照則是「又有期待，又怕受傷害」，家長們該如何陪伴親愛的寶貝們順利做好轉銜？ 目前國內的校園特教服務狀況，各縣市並不一致；台北市是全國辦理特殊教育最績優的城市，本文將以台北市為例，簡介國小特教服務模式，一來讓家有兒女初入學的台北市家長們，進一步了解國小特教環境，同時也提供其他縣市的家長們做為參考。 每年五、六月間，各縣市教育局「鑑輔會」都會辦理新生鑑定及安置工作，安置原則主要以認知功能為依據，中重度智能障礙學生安置在特教班，認知功能輕度或輕度以上者則安置於普通班接受資源班服務（以下簡稱資源班）。兩班的服務型態及相關內容，分別說明於後。 【特教班】 特教班的服務對象以中重度智能障礙學生為主，每班約八位學生，採包班制，由兩位合格特教教師擔任全班的教學及輔導事物。學生在校作息時數與普通班相同，課程編排以教育部頒之「啟智班課程綱要」為主，共有六大領域，分別為生活教育、實用語文、實用數學、社會適應、休閒教育和職業教育，然教師可以因學生需求自編課程或調整教材。 因融合教育思潮的影響，各縣市並非每所國小都設置有特教班，所以需要就讀特教班的學生，可不必受學區限制而越區就讀；必要時，家長也可提出工作地點證明，要求安置於適當學校以便於接送孩子上下學。又限於學校規模及學生人數影響，各校設置特教班級數不一，通常大約在1~3班之間，所以同一個班級內會有混齡或混級的情況發生。然因特教班的教學強調「量身訂作的個別化教育」，因此特教教師會透過團體、小組或個別的方式，提供適性的教育服務。有些特教班級數超過兩班的學校，則會採用「協同教學」方式，打破班級界線，依照教師專長及學生能力及興趣需求，重新編組上課，讓學生有與更多老師和同學互動的機會。 雖然特教班擁有較低的師生比，且協同教學方式可以增加學生人際互動的機會，然其同儕互動對象仍受限於特教學生，這是許多家長對特教班望而卻步的最大因素，致使許多原本適合就讀特教班的孩子，在家長強烈的期盼下，讓鑑輔會做成了安置資源班的決議，遂造成孩子在普通班學習及生活適應上重重的困難，形成融合教育艱鉅的挑戰。 然而，特教法施行細則第十八條第八款明文指出：個別化教育計畫內容應包含「學生參與普通班的時間及項目」，由此可知，每位身心障礙學生都有法令保障其參與普通班學習的權利，特教班學生當然不能例外。因此特別提醒即將就讀特教班的學生家長們在參加IEP會議時，能多加留意孩子的受教權益，誠懇的與老師、行政人員共同討論，提出最適合讓孩子參與普通班的時間及項目。 【資源班】 身心障礙學生安置普通班（接受資源班服務）的主要依據是認知功能輕度或輕度以上者。當鑑定安置工作底定，各校特教組接獲身心障礙新生入學名冊及其相關評估報告後，旋即展開編班事宜。依照特教法規定，凡安置有身心障礙學生的普通班級可酌減班級學生人數；至於編班原則，通常透過各校「特殊教育推行委員會」（簡稱特推會）討論訂定。一般而言，除身心障礙學生之外，編班尚要考量其他非特教生但需要特殊輔導的學生，因此每班大都會有需要特別協助的學生。 資源班的服務型態大致可分為抽離及外加兩種方式，「抽離」指學生部分時間離開普通班到資源教室上課；「外加」則指學生在非正式上課時間，如晨間活動、午休靜息或中低年級下午沒有上課的時段，由特教教師提供外加課程服務。 由於資源班的學生障礙類型較多，學生特教需求較為複雜，因此特教服務的內容就不僅限於傳統的學科補救教學。例如識字困難的學障孩子需要識字策略教學、ADHD（注意力不足過動症）學生需要社交技巧課程、自閉症學生需要學習下課如何跟同學一起玩、肢體障礙學生的體育課需要調整活動及評量方式等。特教服務的項目包羅萬象，涵蓋物理、社會心理及學習環境的調整和經營。 基於上述，因此建議家長們在參加IEP會議時，宜特別關照特教法施行細則第十八條第三款內容：「學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響」。此外，針對較容易出現情緒行為問題的情障、自閉症學生，則請家長們對第五款的內容：「學生行為問題影響學習時，其行政支援及處理方式」多加用心，因為有些行為問題並無法靠一位教師就能妥善處理，必須藉由行政協調生態環境的調整或提供人力支援，且全校教師都有一致性的處理策略後，方能奏效。 不論孩子安置在特教班或資源班，理想的校園特教服務場所應多樣化，服務內容應全方位，提供特教服務的人員應是學校全體人員。而落實IEP會議的召開、擬定與執行更是孩子獲得特教服務品質的重要關鍵。家長們若能掌握要領，於開學之初，充分與學校行政人員、教師、相關專業人員討論溝通，了解孩子的能力現況與特殊需求，且充分體認學校教育的有限性與可能性，相信必能順利地讓親愛的寶貝---快快樂樂上學去。
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